素质教育的理念中，各个组成部分如人生信仰教育、价值观教育、道德品质教育、法制教育等，并没有形成一个严密的逻辑结构。它们之间往往各自独立，缺乏系统性和科学性。
首先，教育理念缺乏逻辑连贯性，各方面的教育内容如人生观、价值观等没有形成严密的逻辑关系。其次，理论观点零散且缺乏系统性，如政治思想教育内容的选取和理论基础缺乏科学性和一致性，不同时期和不同社会背景下的政治理念难以衔接。
这有两方面的原因：其一，有相当多的作者视“教育理念”如同“教育观念”、“教育思想”一样，当作成熟概念使用，自然不必解释；其二，“教育理念”确实是个与不少教育基本概念含义相近、性质相似但又不完全相近和相似的复杂概念，其内涵边界的不确定性，导致其似乎是个无所不包的概念。因此，只能意会，难以言传。
《教育的逻辑》这本书立足于现实，以人的发展为核心，旨在构建一套符合知识经济和知识社会需求的教育理论体系。它以人为本，强调教育公平作为基石，以价值教育作为灵魂，能力教育为关键，同时以教育制度为有力保障，构建起一个现代化的教育理念框架。
作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。
国外教育的深度远远不如国内，这是部分同学认为国外学生数学差的原因。
中国的教育在一定程度上可能存在缺乏逻辑思维培养的问题。在传统的教育模式中，重视对知识的传授和记忆，而忽视了对学生逻辑思维能力的培养。然而，随着教育改革的推进和素质教育的发展，越来越多的学校和教师开始重视逻辑思维教育，将其作为培养学生综合素质的重要组成部分。
现在三年级的语文教育越来越重视对孩子们的逻辑思维能力的培养，这是因为逻辑思维对一个人的一生有非常重大的影响，逻辑思维可以改变你对一件事情的看法和做法，而优秀的，正确的逻辑思维有利于大家培养自己的能力，同时也有利于让自己快速掌握一门东西。
在中国的教育体系中，逻辑学并非被普遍忽视。在义务教育阶段，学校并不教授逻辑学； 在高中阶段，学生可以选择学习《逻辑与思维》这门选修课程； 在大学阶段，逻辑学作为某些专业的必修课程存在，例如计算机科学、分析哲学和法律专业。
1、实现小学教育心理逻辑主导的活动特性，需要在教育过程中关注学生的心理发展、认知能力和情感需求，确保教育活动与学生心理逻辑相符合。以下是一些建议：了解学生心理发展特点：教师应了解不同年龄段学生的心理发展特点，如认知发展、情感发展和社会性发展等，以便在教育活动中更好地满足学生的心理需求。
2、建立互动合作氛围：教师要通过各种方式，如小组活动、角色扮演等，营造互动合作的氛围，让学生能够相互促进、互相学习，构建共同体验。着力于创造性思维活动：教师应该注重创造性思维活动，采用鼓励和赞赏鼓励学生尝试和尝试，从而培养学生的创造能力和全面发展的素质。
3、与此相反，大学教育实行的是专业分化，不同专业的大学生需要清晰深入的掌握自己专业领域的各学科知识，才能形成扎实的专业功底。
4、- 引入游戏化学习：将游戏元素融入教学活动中，如积分、勋章、排行榜等，增加学生的参与度和学习兴趣。- 创设情境教学：根据教学内容，设计生动、真实的情境，让学生在实际操作和体验中掌握知识，提高技能。- 开展合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5、小学生思维发展的特点思维是认识的高级阶段是较高级的心理过程，它具有概括性和间接性的特点。儿童思维的发展是与儿童言语的发展分不开的，也与儿童的经验和实践活动密切相关。借助思维活动，儿童才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种概念、理论，了解事物的规律和知识体系，才能在人际交往中解决自身遇到的各种问题。
6、教育心理学的研究表明，充分的学习兴趣，能够使学生的注意力更加的集中。笔者在教学的实际工作中发现，因为小学的高年级数学具有一定的难度，因此，一些学生对于数学的学习兴趣在逐渐的降低。所以，想要在数学教学中培养学生的逻辑思维能力，首要工作就是提升学生对于数学的学习兴趣。